SCIENCE NOW!!!

Regressamos aqui? Assim seja; opinemos.

Aparentemente, nós Europeus estamos fortemente dessincronizados ou andamos distraídos ou desalinhados, uns e outros, mais ricos e mais pobres, mais nobres ou mais plebeus. A agenda dita «do que há para fazer?» nem sempre corresponde a evidências factuais, em cada uma das presidências semestrais da U.E.

Atentemos neste estudo recente…

As momentosas relações causa-efeito que confluem para o declínio das ciências na U.E ., estão ancoradas na evolução da sociedade. São montes e resmas de factores, uns com maior grau de compromisso e outros menos. Das várias constatações, também lá estão as óbvias: é preciso inovar em termos metodológicos, mas eu acrescento que também é necessário inovar em termos organizativos.

A minha universidade reclama-se do «modelo de Aalborg» - quem quiser e tiver tempo e jeito para a curiosidade, pode ir ver o que isso é –

Reclama-se mas não aplica o modelo. Não se aplica o modelo porque, p.ex.: para eu entregar lições de "Modelação e simulação" aos meus alunos, preciso da presença de outro colega de trabalho na minha sala de aula. Explico-me:

-No quadro da esquerda vou expondo o contexto teórico e no quadro da direita, o meu colega, vai exemplificando com aplicações práticas o que significa o meu arrazoado que se pretende científico.

Isto faz parte do modelo de Aalborg; estamos a falar de um modelo de formação, contrariado na sua (não) aplicação por ausência de sustentabilidade financeira das entidades educacionais.

O modelo de educação finlandês, que o nosso PM foi visitar antes de tomar o assento, diz que o professor do ensino básico é objecto de supremo respeito. É este professor que ensina os miúdos e miúdas deste povo do Báltico a ler, escrever e contar. Não aprendem mais nada antes de evidenciar as qualidades que enunciei.

Quando as crianças estão em dificuldade nesta ou naquela etapa, chegam mais professores, ou seja, puxam-se mais recursos para a sala de aula; é muito importante que os futuros recursos da Finlândia não fiquem para trás, é que a Finlândia espera muito do seu povo e de cada geração de jovens.

Estamos todos (portugueses) envernizados num discurso que navega noutro plano paralelo e que não possui qualquer ponto comum com o nosso problema nevrálgico. A pergunta fundamental que tem de ser feita é:

- O que podemos fazer para que nem uma só criança portuguesa fique na escola, sem adquirir aptidões, tal qual uma estaca improdutiva que deixamos na horta a secar.

A questão fulcral não tem a ver com culpas próprias ou alheias de quem escolhe ser professor. Não vamos agora estigmatizar quem, por qualquer razão, optou por esse tipo de educação/formação e, como resultado de opções políticas de orientação geral, verifica ou confirma que não existe procura da respectiva proposta de valor.

Quando EU PROFESSOR apareço no mercado de trabalho e me posiciono no lado da OFERTA, sou visível através da minha proposta de valor. Olho para a PROCURA e digo em voz alta qual é o conjunto de benefícios que posso entregar à sociedade ou comunidade, se esta me contratar como prestador de serviços. Isto tem custos e alguém tem de pagar; claro que são fluxos financeiros que a PROCURA deve assegurar.

Optimizar a produtividade? Exigir eficiência? Mas alguém tem dúvidas?

Comecemos então pela liderança…